Estudio comparativo del conocimiento alfabético como componente de la lectura entre el alumnado de 6º de Educación Infantil y 1º de Educación Primaria.

Abstract

El trabajo que se presenta a continuación ha consistido en la realización de un estudio comparativo entre el alumnado de 6º de Educación Infantil y 1º de Educación Primaria en relación al conocimiento alfabético, que es una base conocida del éxito lector. Para llevarlo a cabo hemos comparado los resultados obtenidos tomando como instrumento los Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL), subpruebas desarrolladas y validadas por Jiménez y Gutiérrez (2018), quienes implementaron el modelo de Respuesta a la Intervención (RtI). Mediante este instrumento, se evaluó el indicador “Fluidez en identificar letras alfabéticas” mediante dos subpruebas, Conocimiento del Nombre de las Letras (CNL) y Conocimiento del Sonido de las Letras (CSL). El estudio ha contado con la participación de 47 alumnos y alumnas del CEIP Alonso Nava y Grimón, un centro público del municipio de San Cristóbal de La Laguna. Los resultados de este estudio demuestran que el alumnado de primero de Primaria obtiene mejores resultados en ambas subpruebas y que ambos grupos, puntúan mejor en el conocimiento del nombre de las letras que en el conocimiento de su sonido. Nuestro trabajo, siguiendo el modelo Respuesta a la Intervención (RtI), identifica y propone actuar de forma preventiva, sobre un grupo de niños y niñas en riesgo de desarrollar dificultades en la lectura.

The work we present hereunder has involved carrying out a comparative study between pupils in the sixth year of preschool education and those who are in the first year of Primary Education in relation to alphabetical knowledge, which is a known basis for reading success. To do this, we have compared the results obtained using as an instrument the Reading Learning Progress Indicators (Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, IPAL), tests developed and validated by Jiménez and Gutiérrez (2018), implementing the Response to Intervention (RtI) model. By means of this instrument, the indicator “Fluency in identifying alphabetic letters” 3 was evaluated through two sub-tests, Knowledge of the Name of Letters (Conocimiento del Nombre de las Letras, CNL) and Knowledge of the Sound of Letters (Conocimiento del Sonido de las Letras, CSL). The study involved the participation of 47 students from CEIP Alonso Nava y Grimón, a public school in the municipality of San Cristóbal de La Laguna. The results of this study show that first-year primary students obtain better results in both tests and that both groups score better in knowing the name of the letters than in knowing their sound. Our project, following the Response to Intervention (RtI) model, identifies and proposes preventive actions on a group of boys and girls at risk for developing reading difficulties.