Las competencias docentes, la inclusión y la atención a la diversidad en los estudios de Grado de Maestro de Educación Primaria de la Universidad de La Laguna.

Abstract

El objeto de la presente Tesis Doctoral fue analizar cuáles son las competencias básicas que se incluyen en los planes formativos de los maestros y las maestras del Grado de Maestro en Educación Primaria en las universidades españolas, y conocer si se presentan en las mismas competencias relacionadas con la atención a la diversidad y la inclusión educativa en la formación inicial universitaria de estos futuros profesionales. Esto incluyó, a su vez, conocer el grado de satisfacción con dichas competencias por parte del profesorado universitario implicado en la titulación universitaria que nos ocupa, así como especificar el grado de dominio y satisfacción de los estudiantes que cursan este título profesionalizante en una universidad concreta, la Universidad de La Laguna. Para llevar a cabo esta investigación se emplearon técnicas de naturaleza cualitativa y cuantitativa, como fue el análisis de contenido y la utilización de cuestionarios. Se plantearon cuatro estudios recogen nuestros interrogantes y objetivos. El primero, se centró analizar las competencias generales del Grado que se trabajan en las diferentes universidades de España. El segundo, pretendió averiguar el nivel de satisfacción con el título que tenían tanto el alumnado como el profesorado. El tercero, por su parte, consistió en un análisis sobre la valoración de las competencias generales del Grado en el profesorado y el alumnado. Por último, el estudio cuarto, se focalizó en las competencias que forman el perfil del profesor inclusivo y su desarrollo en el alumnado. Entre los resultados obtenidos destaca el que las universidades españolas han diseñado diferentes perfiles formativos según la pertenencia a una u otra Comunidad Autónoma y en función del tipo de universidad (pública o privada). Asimismo, se encontró que el alumnado y el profesorado del Grado estaban moderadamente satisfechos, sobre todo con los elementos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto ha implicado que el profesorado y el alumnado hayan detectado que hay un buen desarrollo de las competencias por parte de estos últimos. Este desarrollo competencial hace referencia tanto al dominio de las competencias generales del Grado, como al desarrollo de las competencias del perfil del profesor inclusivo, a pesar de que se identificaron ciertas carencias formativas con respecto a los conocimientos necesarios para la atención a la diversidad. Tras la discusión realizada contrastando nuestros resultados con los de los autores de referencia, pudimos concluir, entre otros aspectos destacables, que se obtuvo una gran diversidad de perfiles formativos para el Grado de Maestro en Educación Primaria según las universidades españolas en función de las variables planteadas en esta investigación. Además, el alumnado y el profesorado se mostraron moderadamente satisfechos con la formación y competencias que desarrolla dicha titulación destacando en aspectos como el aula virtual, la flexibilidad o la coherencia entre competencias y proceso de enseñanza-aprendizaje. No se observaron coincidencias entre ambas muestras de sujetos a la hora de valorar las metodologías empleadas para el dominio de las competencias, aunque coincidieron en que eran competencias clave el diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella.