Sentido y sensibilidad de la educación emocional: Los saberes desplegados por una docente experta

Abstract

Este Trabajo de Fin de Grado (TFG) pretende realizar un acercamiento al abordaje actual de la educación emocional en los centros educativos a través de los conocimientos y saberes de una maestra experta. Para llevar a cabo este estudio, se realizó una investigación cualitativa que incluyó un encuentro y una entrevista en profundidad con una docente encargada de coordinar un proyecto de gestión emocional en un centro educativo de la isla. Posteriormente, se procedió a la transcripción de la conversación, la cual fue analizada utilizando un enfoque categorial desde una perspectiva emic (Gibbs, 2012), validando los resultados a través de un acuerdo entre interjueces (Cremades, 2017). En los hallazgos, se despliegan un total de doce categorías: La parte emocional es la base de la educación, Aprender a reconocer y gestionar las emociones, Gestionar cuando surge la emoción, Aprender la base de las emociones, Materiales y propuestas para la educación emocional, Sentimiento de pertenencia, Que hablen y se escuchen, Estar atentas al día a día, Calma y paciencia, Dar sentido a lo que haces y sentir que es útil, Nos falta tiempo y Equipo de gestión de la convivencia: el corazón de la educación emocional. Nos llevamos el profundo convencimiento que nos traslada la docente acerca de que la educación emocional contribuye al bienestar personal y comunitario, la multitud de herramientas a emplear para desplegarla de manera personalizada y el desafío de hacer sentir a las administraciones educativas la necesidad de destinar aún más recursos que permitan al equipo docente formarse en los diferentes sentidos de la educación emocional y en la sensibilidad para llevar a cabo con su alumnado.

This Bachelor’s Final Degree Project aims to tackle the current approach to emotional education at the schools through the knowledge and wisdom of an expert teacher. In order to carry out this study, qualitative research was conducted that included a meeting and an in-depth interview with a teacher in charge of coordinating an emotional management project in an educational centre on the island. Subsequently, the conversation was transcribed and analysed using a categorical approach from an emic perspective (Gibbs, 2012), validating the results through an inter-rater agreement 8Cremades, 2017). In the findings, a total of twelve categories are deployed: The emotional part is the base of education, Learning to recognise and manage emotions, Managing when emotions arises, Learning the basic of emotions, resources and proposals for emotional education, Feeling of belonging, Let them speak and listen to each other, Being attentive to the day to day, Calm and patience, Giving meaning to what you do and feeling that it is useful, We lack time and Coexistence management team : the heart of emotional education. We take with us the deep conviction conveyed by the teacher that emotional education contributes to personal and community well-being, the multitude of tools to be used to deploy it in a personalised way and the challenge of making the educational administrations feel the need to allocate even more resources that allow the teaching team to be trained in the different senses of emotional education and in the sensitivity to carry it out with their students.