El estado de inclusión del alumnado MENA mediante la práctica de juegos motores y emociones generadas

Abstract

El presente estudio identifica la inclusión de alumnado MENA mediante el abordaje de emociones positivas y negativas, generadas por juegos motores. Se utilizó el juego tradicional de ‘las cuatro esquinas’ para evaluar las emociones de 15 estudiantes de 1º y 3º de la ESO. Para la recogida de datos se emplearon hojas en formato papel, donde se analizaron las diferencias emocionales según el sexo y la localización dentro del juego, por medio de la escala GES II. Se realizó un análisis de contenidos cuantitativos. Los resultados mostraron diferencias significativas (p<.005) en las emociones positivas (EP) y emociones negativas (EN) según si el alumnado era inmigrante refugiado o no. Este trabajo subraya la relevancia de identificar asimetrías lúdicas (emociones positivas y negativas) para construir proyectos de inclusión efectivos.

The present study identifies the inclusion of MENA students by addressing positive and negative emotions generated by motor games. The traditional game of 'the four corners' was used to evaluate the emotions of 15 1st and 3rd year ESO students. To collect data, paper sheets were used, where emotional differences according to sex and location within the game were analyzed, using the GES II scale. A quantitative content analysis was carried out. The results showed significant differences (p<.005) in positive emotions (PE) and negative emotions (NE) depending on whether the students were refugee immigrants or not. This work highlights the relevance of identifying playful asymmetries (positive and negative emotions) to build effective inclusion projects.