El aprendizaje cooperativo en las aulas de educación secundaria: Un estudio de casos.

Abstract

This research is part of a broader research developed in a religious school; this research is part of the research developed at ESO. The research methodology is qualitative, based on the instrumental analysis of cases, using the five components of cooperative learning as categories of analysis, adding a sixth category that allows to understand the deeper learning that is promoted and reached in the classroom. The results show some indications of higher-order thinking in one of the observed groups, although not predominant; and how the presence, or absence, of a cooperative structure task promotes better, or not, benefits in the rest of the categories. For this reason, the main proposals set out revolve around the structure of the task in order to enable cooperation to occupy a central place, in which students are the main protagonist; and need to introduce the different roles appropriately to enhance the commitment of the students with the group.

La presente investigación es parte de una investigación más amplia desarrollada en un centro educativo concertado de carácter religioso, siendo esta parte de la desarrollada en Educación Secundaria Obligatoria. La metodología de investigación es de carácter cualitativo, basada en el análisis instrumental de casos, utilizando los cinco componentes del aprendizaje cooperativo como categorías de análisis, añadiendo una sexta categoría que permite comprender el nivel de aprendizaje que se promueve y se alcanza en las aulas. Los resultados apuntan algunos indicios de pensamiento de orden superior en uno de los grupos observados, aunque no predomina; y cómo la presencia, o la ausencia, de una tarea estructurada cooperativamente promueve mejor, o no, beneficios en el resto de categorías. Por ello, las principales propuestas establecidas giran en torno a la estructura de la tarea para permitir que la cooperación ocupe un lugar central, en el que el alumnado sea el principal protagonista; y la necesidad de introducir los diferentes roles adecuadamente para potenciar el compromiso del alumnado con el grupo.