Y más allá del despacho, visibilizando los otros lugares de la orientación educativa: aportes de una orientadora entusiasta de largo recorrido

Abstract

Este Trabajo de Fin de Máster parte de mi interés por conocer sobre el espacio en el que se hace orientación educativa en las escuelas y cómo potenciar la calidad de las relaciones que se dan en él entre profesionales de la orientación y miembros de la comunidad educativa. Tras descubrir el concepto de “lugar”, que son los espacios que percibimos y sentimos, que construimos y habitamos, en los que nos relacionamos, con los que nos vinculamos, los cuales nos aportan identidad y nos hacen sentir parte de una comunidad (Ramos & Feria, 2016; Van Eijck & Routh, 2010), lo incorporo a esta investigación de corte cualitativo que, como dice Rodríguez (2017), busca construir conocimiento mediante la conversación y el diálogo, en este caso con una orientadora jubilada, y el cual hemos realizado siguiendo algunas de las premisas de la indagación social dialógica propuestas por Anderson (2012). La conversación fue grabada y transcrita siguiendo la notación y símbolos de Gale Jefferson (Rapley, 2014) y para su análisis, se ha decidido optar por realizar un proceso de codificación de extracción “temático” inductivo (Gibbs, 2012), el cual fue validado mediante un acuerdo interjueces (Cremades, 2017). Los 4 temas emergidos son: La orientación educativa en la creación de lugares (integrada por 5 categorías), Los lugares y sus cualidades (conformada por otras 5 categorías), Eso es orientación, eso es maravilla: estamos todo el día en las relaciones humanas (con 9 categorías) y Espacios relacionales: lugares para conectar y ser felices (formada por 6 categorías). Partiendo de los hallazgos, reflexiono sobre algunos aspectos de la relación entre la orientación educativa y sus lugares, como por ejemplo que el centro de esta profesión son las relaciones humanas y que tenemos posibilidades para ir más allá de nuestros despachos, desde la creatividad y la valentía, dando vida y usos diferentes a otros espacios para relacionarnos en ellos desde la orientación. También aporto conclusiones sobre lo enriquecedor que es traer aprendizajes de lugares fuera de las escuelas para aplicarlos dentro y sobre como la construcción de estos lugares para relacionarnos y ser comunidad, no es solo tarea de la orientadora, sino que lo hacemos en equipo, como una más

This Master's Thesis is based on my interest in learning about the space in which school counseling is carried out in schools and how to enhance the quality of the relationships that exist in it between school counselors and members of the educational community. After discovering the concept of “place”, which are the spaces that we perceive and feel, that we build and inhabit, in which we relate and bond, which also give us identity and make us feel part of a community (Ramos & Feria, 2016; Van Eijck & Routh, 2010), I incorporate it into this qualitative research that, as Rodríguez (2017) says, seeks to build knowledge through conversation and dialogue, in this case with a retired school counselor, and which we have carried out following some of the premises of dialogic social inquiry proposed by Anderson (2012). The conversation was recorded and transcribed following Gale Jefferson's notation and symbols (Rapley, 2014) and for its analysis, it was decided to carry out an inductive “thematic” extraction coding process (Gibbs, 2012), which was validated through an interjudge agreement (Cremades, 2017). The 4 themes that emerged are: School counseling in the creation of places (made up of 5 categories), Places and their qualities (made up of another 5 categories), That is counseling, that is wonder: we are in human relationships all day (with 9 categories) and Relational spaces: places to connect and be happy (made up of 6 categories). Based on the findings, I reflect on some aspects of the relationship between school counseling and its places, such as that the center of this profession is human relationships and that we have possibilities to go beyond our offices, using creativity and courage to give life and different uses to other spaces and do school counseling in them. I also provide conclusions about how enriching it is to bring learning from places outside of schools to apply them inside and about how the construction of these relational places is not the counselor's task alone, but we do it as a team.